校长说｜聚力优质均衡，厚植幸福底色

袁志博校长给孩子们上课。

校长名片：

袁志博，中学高级教师，小学语文学科带头人，全国小学语文青年教师素养大赛一等奖获得者。

“神墩遗址，穿越千载，悠悠古镇，饱经沧桑……今之豹小，续写华章，循幸福教育之路，为幸福人生奠基，以读书启迪智慧为训，求实尚美，乐学践行，精耕细作，满园增辉……”——这是武汉市光谷豹澥第一小学退休教师马志宏写下的一段文字。

武汉市光谷豹澥第一小学始建于1930年，原名为武昌县第二小学，地处城郊，与鄂州毗邻，历史悠久，底蕴深厚。2018年，我来到豹澥一小后，坚持在传承中发展，秉承“为学生的幸福人生奠基”的办学理念，围绕“学为中心”，突出促进高质量均衡发展这一主线，强化三条路径——指向师生和谐共生的幸福课堂，构建家校携手共建的幸福德育，施行制度人人共享的幸福管理，让豹澥的孩子也能获得优质均衡的教育，享受幸福的童年。

■ 幸福课堂：师生和谐共生

一节数学课上，老师正和同学们回顾一道数学题的学习过程：

“同学们，刚才老师和大家一起整理了关于这道题的两种思路……”

“老师，我还有不同的方法……”

叶圣陶先生说：“只有做学生的学生，才能做学生的先生。”像这样的情境，在我们的教学中屡见不鲜。我们深刻认识到，很多时候，学生就是我们的老师。学生和教师，都应该在课堂上获得各自的生长。因此，我们以师生和谐共生的幸福课堂为目标，展开了高质量课堂建设，我们邀请深圳市“高质量学习”创始人刘静波校长进行项目专题培训与研讨，老师们积极学习“高质量课堂”教学模式，研究五星网状教学模型，尝试使用课堂画布，通过“新课堂”“新教师”项目建设暨名师驻校教研培训活动，组内磨课、教师授课、骨干教师研课、专家现场指导等方式来引导教师改进课堂教学方法。

在“双减”背景下，我们凝聚共识，从作业、时间、资源等方面实施3个定制。我们绘制了豹澥一小幸福课程图谱，从幸福基础课程、幸福发展课程、幸福实践课程3个维度，促进学生德智体美劳全面发展。为丰富课后服务课程，我们优化“1+N”模式，每天课后服务内容由两部分组成：一节主科教师担任的作业辅导，我们拆分为个性辅导时间和自主作业时间；一节阳光课程，周一至周五分别为阅读时光、运动健体、劳动养成、多彩社团、静心书法。确保学生在校内“学足学好”，大多数学生课后服务时间基本完成家庭作业，课后托管参与率达99.5%，在国家“双减”工作平台的家长满意度问卷调查中获得家长的广泛赞誉。

■ 幸福教师：为教师专业成长赋能

从到豹澥一小开始，我就常态化地随机进班听课。每次听完课，一定抽出时间和上课老师面对面地交流。在听课和交流的过程中，感觉时间总是过得好快。一天，分管教学的程校长对我说：“老师们很矛盾，有时感觉很紧张，怕你去随机听课。有时准备得很充分，又希望你去听一听，给点指导意见。”在听完课后，有时“技痒”的我会征求老师意见，自己也试着上一遍，大家一起“找找课感”。我在行政会上说：“当老师们知道，我们听课的目的并不是为了找问题，而是帮助解决问题，大家就不会有这么多顾虑了。”在豹澥一小，我们建立了比较好的听课生态。每学期开学第一天，行政人员就开始到各个班级听课，找准听课视角，做好课堂观察，当好课堂参谋。

我常常问自己：面对学校一百多位老师，我能为他们做点什么？不光是学生，每位教师也有他的最近发展区，我们要做的，就是竭尽所能，让每位教师能在他的专业成长道路上向前迈一步。为此，我们以“新教师”项目为重点，完善“136”教师专业发展体系，规范双周专家引领，单周常规研讨，加强教师人才队伍建设，积极推进青蓝工程计划和青年教师成长工作，认真落实“教研训”一体化，助力教师专业发展。

2022年9月23日，我校本土成长的首位特级教师柳小芳参加了武汉东湖高新区获评湖北省第十一批特级教师代表座谈会。颁奖的一瞬间，她不禁感叹：“从改变自己开始，是教师自我成长的必由之路。只有自觉自愿地从内心深处改变自己，不断地学习、反思、实践……才能最大限度地提高自己，影响学生。”善于思考，勤于钻研，精于教学，敬业爱生，规划自己的人生愿景，不断谋求专业发展，争做一名幸福的老师，已成为她心底的信念。

几年来，我们通过专业赋能，一名教师获省特级教师称号，二十多名教师成长为市区级学科带头人、优秀青年教师，学校也被评为东湖高新区首批教师专业发展示范学校。

■ 幸福德育：营造家校共建的育人场景

2020年春季学期结束的时候，我收到了家长的一封信：“为了我们的孩子，学校尽心尽力，我们作为家长也不能袖手旁观。我们的目标是一致的，我们是教育的共同体……作为家长，我们要当好参谋员，做好学校的参谋和助手，为学校的发展集思广益；当好宣传员，用自己的一言一行树立学校的良好形象，维护学校的良好声誉；当好协调员，在学生之间、师生之间、家校之间，做好进行沟通、磨合和协调。大家来自不同的行业，只要我们发挥各自的优势，每个人都做一点力所能及的工作，就能形成合力……”

这番话，着实温暖了我们教育人的心。我也当即给这位家长回了一段话：“仔细读完602班何家长的一席话，感慨万千！豹澥一小的学子有这样的家长何其可贵！”

2020年春季，我们的学生经历了前所未有的一个学期。从长远看，我们有着为每个豹澥学生幸福人生奠基的美好教育愿景；从当前来看，我们有着立足实际，整合资源陪伴孩子们安全应对变化的教育行动。

令我们教育人感到感动和庆幸的是，我们并不是一个人在战斗，我们有数千个家庭给予教育的无私支持和深刻理解。豹澥一小不仅因为全体师生的全力以赴而更加美好，更因为有了你们的真切关怀而幸福满满。

教育需培植出活力，使学生向上长。我们以武汉市教育学会重点B类课题“城市化进程中家校共建途径研究”为抓手，找准学校的发展中的社会背景及现阶段存在的问题，以“家校携手，打造教育共同体”为目标，落实各项德育活动，一切以学生的发展为出发点，让家长了解学校并参与到学校的教育教学管理中。我们开展“智慧家长大课堂”活动，让家长分享家庭教育智慧。邀请家长参加新生入学仪式、学生运动会、庆“六一”、毕业典礼等学生活动，在学生的成长过程中留下美好的回忆。因为我们相信，在儿童教育问题上，老师和家长是最紧密的合伙人，只有形成学校、家庭、社会三位一体的教育场景，才能萌生1+1>2的良好教育生态。

■ 幸福管理：基于设计立场的共享思维

学校幸福教育的途径之一，是基于设计立场营造人人共享的幸福管理。面对学校管理中出现的问题，首先反省自身管理行为，进而积极改变自我，杜绝一味指责出现偏差的师生行为。

“如果开会是为了批评老师，不如不开会”。秋季学期教师大会正在进行中，突然一年级群里蹦出这样一条消息。这件事引发了深刻反思：短短几年间，豹澥一小的教师年龄结构发生了巨变，由曾经的平均年龄超过40多岁，变为“90后”的主阵地。现在的“90后”甚至“00后”年轻教师敢想敢说，能干会干，个性十足，他们的处事方式与学校大多数“70后”“80后”的管理层存在明显代沟。如果一味按照70后的行为准则去看待他们的行为，矛盾必不可少。只有转变管理思想，调整管理角度。

“成长有周期”：实施“双减”以来，教师的工作时间拉长，工作量增加，刚步入工作岗位的年轻教师们，不仅要面对专业度很高的课堂教学，还要面对复杂繁琐的班级管理等工作。很多时候不是他们不想做好，而是不知道怎么做才好。教育学生时我们可以做到“静待花开”，年轻教师的成长，更要有周期性。学校要做的是提供强有力的学习成长平台，工作指导保障，助力他们成长：课上得不够好，就上给他们看；工作出纰漏，就耐心告知善后措施……

“到学校吃早餐喽”：学校后勤部门都是中老年行政人员，以前的食堂早餐品种以粉面、稀饭、馒头、水煮蛋为主，粉面基本上天天变着花样，可老师们还是意见不断。调查发现，原来大部分年轻女教师早餐不吃碳水。于是食堂改变早餐花样，增加蒸红薯、玉米、南瓜等品种，这样不管是爱热干面的年长男教师，还是控制饮食量的年轻女教师，每天早上上班都怀着美好的期待——“到学校吃早餐喽”。

学校的各项制度，各种决策，归根到底都是为大家服务的。人人共享的幸福管理，真正从服务教师出发，尊重不同教师的需求，教师幸福了，幸福管理也就实现了。

（文/袁志博 武汉市光谷豹澥第一小学高级教师）

【编辑：张文辉】

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